作者：任卓钰，港航与路桥工程学院辅导员

一、案例介绍:小火是高职院校工程造价专业大一学生，来自鄂东贫困山区，家庭经济困难，父母以打零工为生。他通过“绿色通道”入学并获得国家二等助学金，经济压力得到缓解。升入大二后，小火陷入职业规划迷茫，面对实习、考证、专升本等关键选择毫无方向，焦虑无助，成为“经济资助到位、职业规划缺失”的典型学生。学校以OBE成果导向理念为指导，打破单一经济资助模式，构建多维赋能体系，帮助他重塑目标、明确发展路径。

图1OBE资助育人指导框架

二、帮扶措施:学校以OBE理念“学生中心、成果导向、持续改进”为核心，反向设计资助服务流程，从四方面对小火开展多维赋能：

1.真诚沟通破壁垒，筑牢心理基础：坚持学生中心，通过定期谈心谈话了解小火的困惑与自卑情绪，建立信任，肯定其优势，运用“情绪日记”疏导压力，帮助他明确乡村教师的职业目标。

2.科学测评定方向，探索融合路径：借助霍兰德、MBTI测评帮助小火认知自身特质，结合乡村振兴政策，设计“专业筑基+教育赋能”双轨路径，主攻专升本，辅修教资与数字支教。

3.反向设计定计划，明确阶段目标：以成果为导向制定分阶段目标，大二夯实专业、自学教资、参与支教；大三备考专升本、通过教资、完成教学实习。

4.多方协同建生态，构建支持体系：搭建家校朋辈协同支持体系，争取家长理解，由辅导员跟踪成长，邀请学长与乡村教师分享经验，形成闭环育人支持。

三、帮扶成效:通过OBE理念下的系统化赋能，小火实现全方位成长转变：心理上从迷茫焦虑转为主动担当，明确乡村教师的教育使命，建立兼具专业与社会价值的成长心态；职业发展上形成“考教资、升本→开发乡村课程→服务乡村教育”的清晰路径，专业与教育实践能力融合提升；家校关系上，父母从反对转为全力支持，主动对接乡村小学实践资源，成为其成长动力源泉；实践能力上，小火在家乡村小学完成2节主题课教学，覆盖30余名学生，课堂参与度95%、知识掌握率提升85%，成功将专业知识转化为乡村教育课程资源。

四、案例启示:

1. 精准识别需构建“经济-发展”双需求评估体系，不仅识别经济困难，更要评估职业规划、心理韧性等发展需求，全面描绘学生成长画像。

2. 资助模式需从“保障型”向“发展型”转型，打破单维经济资助，构建“解困—育人—成才—回馈”循环，将资助资源转化为学生成长内驱力。

3. 育人过程需强化“反向设计、持续改进”，以学生最终成长成果为导向，反向设计培养路径，动态调整帮扶策略。

4. 资助育人需健全家校社多元协同机制，凝聚多方合力，引导家长树立正确成才观，引入社会资源，为贫困生构建全方位支持网络。